零間隔”上崗是市場經(jīng)濟(jì)條件下用人單位對高職院校畢業(yè)生的普遍請求,高職院校傳統(tǒng)人才培育形式難以滿足畢業(yè)生“零間隔”上崗請求。在建構(gòu)主義認(rèn)知理論的指導(dǎo)下,本文盤繞建筑工程技術(shù)專業(yè)“零間隔”專業(yè)性技藝型人才構(gòu)成的根本要素,對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培育形式停止研討與理論。



社會構(gòu)造轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌確立了我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)位置,單位用人制度、途徑與規(guī)范也因而發(fā)作了深入的、基本性轉(zhuǎn)變。特別是目前局部專業(yè)人才賣方市場向人才買方市場的轉(zhuǎn)變,更是放大了用人單位人才錄用的決議權(quán)。在這樣的狀況下,高職院校畢業(yè)生質(zhì)量就成為決議高職院校目的市場大小的關(guān)鍵要素,成為維系學(xué)校生存與開展的要旨。



作為具有評價畢業(yè)生質(zhì)量話語權(quán)的各用人單位群,滿足他們的實踐需求,成為各高職院校不得不考慮的生存與開展問題?！熬蜆I(yè)即上崗,上崗能頂崗”是目前各用人單位群對各高職院校畢業(yè)生的普遍請求。



為此,基于高職院校本身生存和開展的需求,從滿足我國社會主義經(jīng)濟(jì)建立對專業(yè)技藝型人才需求的角度,必然徹底突破原來無視用人單位實踐需求的、以“學(xué)科本位”為主要特征的人才培育形式,建構(gòu)以市場需求為中心的、“零間隔”人才培育形式。



就建筑行業(yè)而言,以根底建立為主要特征的我國城市化和城鎮(zhèn)化速度的高速開展,促進(jìn)了建筑行業(yè)的勃興,由此加劇了建筑市場的人才需求,特別是對建筑工程專業(yè)性技術(shù)型人才的需求。近年來,隨著建筑人才市場的相對飽和,建筑類技藝型人才競爭日趨劇烈,按傳統(tǒng)的學(xué)科本位培育出來的、缺乏實踐操作才能的建筑類人才已難以滿足用人單位群的需求。



高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)“零間隔”人才培育形式建構(gòu)的理論根據(jù)“零間隔”人才,是指高等職業(yè)院校培育的畢業(yè)生,其職業(yè)才能到達(dá)“就業(yè)即上崗,上崗能頂崗”目的請求的專業(yè)性技藝型人才?！傲汩g隔”人才不只要具有相應(yīng)的學(xué)科理論學(xué)問,更要純熟控制其專業(yè)技藝,并到達(dá)“就業(yè)即上崗,上崗能頂崗”的專業(yè)技藝請求。



建筑工程技術(shù)專業(yè)在人才培育形式上停止了大膽的變革與理論。
　　
①.專業(yè)技藝與人文素質(zhì)教育并重,進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)在確立“一直把培育專業(yè)技藝作為高職學(xué)生必備素質(zhì)和就業(yè)立身之本”的辦學(xué)思緒的同時,注重培育高職人才的人文素質(zhì)。

②.調(diào)整理論課程與理論課程比重,加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技藝在課程內(nèi)容的選擇上,精選根底理論教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大專業(yè)技藝鍛煉內(nèi)容。在教學(xué)時間分配上,減少理論教學(xué)課時數(shù),增加理論教學(xué)課時量。

③.加大教學(xué)辦法變革和教學(xué)內(nèi)容重組力度,滿足畢業(yè)生“零間隔”上崗請求盤繞建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培育形式的特性,分離建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)制和學(xué)時的實踐狀況,打破學(xué)科體系的約束,對專業(yè)課程停止優(yōu)化組合。

④.突出崗位情境設(shè)計,培育學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)識增強(qiáng)具有職場氣氛的仿真崗位情形設(shè)計,努力為學(xué)生營造真實的職場環(huán)境,使置身其間的學(xué)消費生一種想象似的、靈感似的、非邏輯似的體驗,促進(jìn)學(xué)生對學(xué)問的了解和融會貫穿,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體認(rèn)識和興味,喚醒學(xué)生的問題認(rèn)識和創(chuàng)新認(rèn)識,加強(qiáng)學(xué)生的義務(wù)認(rèn)識和協(xié)作認(rèn)識。



建立一支橋梁切割具有較高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教員隊伍,為學(xué)生“實兵演練”的有序化、系統(tǒng)化、科學(xué)化提供師資保證。高職教育的實質(zhì)在于培育學(xué)生的職業(yè)理論才能和創(chuàng)新才能。教員理論才能的上下是高職教育能否突出職教特征和保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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文章來源： 永年加固公司
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