什么是以職業(yè)才能為本位的課程形式以職業(yè)才能為本位的課程形式,是一種把才能作為教學(xué)中心的教學(xué)形式,水下混凝土切割它盤繞從事崗位工作所請求的學(xué)問、技藝、才能來組織課程與教學(xué),整個教學(xué)目的的基點是如何使受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必需的全部才能。
　　


職業(yè)才能本位的課程形式與傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程形式相比,從宏觀上更契合當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)?！芭嘤咚刭|(zhì)勞動者和中初級特地人才”的教育定位從微觀上更能保證學(xué)生就業(yè)時所需的職業(yè)才能在整個課程活動體系中得到層層合成、層層落實,并隨著課程活動的詳細(xì)展開而得到逐級強(qiáng)化,使課程真正成為學(xué)習(xí)者通向就業(yè)的橋梁。
　　


建筑工程造價專業(yè)基于以職業(yè)才能為本位的中心職業(yè)課程的開發(fā)才能本位課程的開發(fā)要點是經(jīng)過市場調(diào)查理解就業(yè)崗位狀況,依據(jù)就業(yè)崗位狀況制定專業(yè)教學(xué)方案并開發(fā)課程停止崗位職業(yè)才能剖析,明白職業(yè)崗位所需的專項才能,并以此肯定課程的教學(xué)模塊對專項才能作進(jìn)一步的細(xì)致合成,列出專項才能所包含的細(xì)分技藝,并盤繞這些細(xì)分技藝挑選和整合教學(xué)內(nèi)容。



在市場調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),建筑工程造價專業(yè)的畢業(yè)生也會在一些與專業(yè)不是完整對口的崗位如材料員崗位、施工員崗位等就業(yè)。因而在制定建筑工程造價專業(yè)的教學(xué)方案時也應(yīng)思索這一問題,并開發(fā)與之對應(yīng)的遷移崗位職業(yè)課程。由于遷移崗位職業(yè)課程的開發(fā)不是本文討論的內(nèi)容,故此處不作細(xì)致的討論。



畢業(yè)生就業(yè)崗位需求專項才能表專項才能請求哪些職業(yè)才能處理這一問題,模塊的構(gòu)成、課程內(nèi)容的整合提必需停止認(rèn)真詳盡的崗位職責(zé)供充沛的根據(jù)。任務(wù)剖析,編列順應(yīng)崗位職能所此外,在職業(yè)剖析過程中,應(yīng)需的專項才能,并逐一合成各專留意崗位職業(yè)綜合才能掩蓋著專項才能,以明白相應(yīng)就業(yè)崗位的業(yè)才能、社會才能與辦法才能三職業(yè)才能構(gòu)成。該項剖析的結(jié)果類才能,上述的崗位職業(yè)才能分可經(jīng)過職業(yè)才能剖析表細(xì)致列析表偏重于對崗位專業(yè)才能的解出。



對應(yīng)職業(yè)崗位專項才能,設(shè)置中心職業(yè)課程的教學(xué)模塊經(jīng)過職業(yè)剖析而構(gòu)成的各崗位職業(yè)才能剖析表,是建筑工程造價專業(yè)各中心職業(yè)課程教學(xué)模塊設(shè)置的根據(jù)。此時,中心職業(yè)課程的課程構(gòu)造呈現(xiàn)出典型的模塊化構(gòu)造的特征。在模塊化的課程構(gòu)造下,每一教學(xué)模塊均有特定目的,既相對獨(dú)立又便于組合,而每一模塊還能夠再細(xì)分紅若干子模塊。



對應(yīng)崗位專項才能的細(xì)分技藝,挑選整合每一教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容如前所述,對應(yīng)著職業(yè)崗位的每一項專項才能,我們在課程中設(shè)置一個相應(yīng)的教學(xué)模塊。而每一教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容,則應(yīng)盤繞著對應(yīng)專項才能所包含的詳細(xì)技藝停止挑選、組織與整合。從建筑工程造價員職業(yè)才能剖析表中可知。



關(guān)于中心職業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的挑選與整合的幾點闡明中心職業(yè)課程各教學(xué)模塊中教學(xué)內(nèi)容的挑選、組織與整合,既是構(gòu)建模塊化課程構(gòu)造的關(guān)鍵,也是才能本位形式的中心職業(yè)課程能否完成使學(xué)生取得崗位職業(yè)綜合才能的課程目的的關(guān)鍵。因而,關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的挑選與整合。



建筑加固工程造價專業(yè)基于以職業(yè)才能為本位的中心職業(yè)課程開發(fā)計劃的有效施行,需求各方面的條件作為保證,需求在課程體系的各個環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的配套變革?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法樹立具有職業(yè)導(dǎo)向性的考核評價體系編寫模塊化、綜合化的校本教材等等。這樣才可打破課程內(nèi)容理論化的局限,使理論的深度定位于較低的層次,做到淺而真實、學(xué)致使用,順應(yīng)中職的培育目的和中職學(xué)生的整體程度。

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文章來源： 永年加固公司
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